大家或許有同感，當前中國國內的日語學習還是以應試教育為主，大多數學習者都是為通過日語能力測試而學的。明明N1考試成績很好，但在實踐中卻很難熟練應用，有這樣煩惱的學習者不在少數。而且還有不少人，通過N1以后日語水平就原地踏步，很難進一步提高。

另外，也有一些日語學習者遇到的問題是,N2考試通過后無論考多少次N1總也無法合格。他們已經刷了無數次真題，不知道怎樣才能進一步提升日語，通過考試。

在我看來，通過N1考試日語卻止步不前的人，和無論怎么學都考不過N1的人，實際上存在同樣的問題。

本篇我們先探討屢屢考不過N1的人面臨的問題。

如何打破N1屢戰屢敗的怪圈？

從我的經驗來看，能順利通過N1考試的人，大多數日語發音不會太差。不過發音好壞的判斷標準非常主觀，不知道其他的日本人（嚴格講應該是日本人和日語母語者，這里方便起見統一寫作“日本人”）是否有相同的印象。中國的日語教育并不重視準確的發音，發音既沒有反映在成績里，也不是日語能力測試的考察項目，所以很多人覺得發音好壞與N1無關。實際上，發音與考試不無關系，比如能夠準確發出長音的人，也能在聽力測試中更為準確分辨讀音。

我們可以以漢語為例思考這個問題。假設一個外國人做中文長篇聽力測試時無法區分前后鼻音，那他就聽不出究竟是“人民”還是“人名”。如果是漢語母語者，即便不能區分前后鼻音，也可以憑著自己龐大的詞匯量等較高的聽力綜合實力聽懂文章意思。但詞匯量有限的外國人聽同樣的內容時會混亂，很難聽懂。日語的長音也是同樣道理。

我在教日語初級班長音的時候注意到，有些學生會自己在課下練習，雖然他們發音的時候主觀上想要區分開長短音，但從結果來看，長音卻越練越短，最后連我都聽不出長短區別了。這種現象在單個單詞朗讀中尚不明顯，在文章朗讀中特別突出。于是下一次課上要再次糾正學生的長音。一個班通常有幾十個人，老師無法挨個細致指導，最后因為時間精力的限制就只能那樣了。

只是單純模仿標準發音是很難掌握長音的，倒不如一開始就把音長拉到正常的3倍左右，給音長賦予彈性，讓學生在練習過程中再理解合適的音長更好。所以我讓學生練習長音時，一般讓他們比標準發音拖得更長一些，夸張地發音。比如“中國人”一詞，我會讓他們讀“ちゅーーーごくじん”（當然也可能有人不認同我的方法）。

日語發音還有一個特點是“う段”吞音。我輔導N2的時候，有的學生會因為這個語言特點而凌亂，受吞音影響聽不出是什么單詞的人也不在少數。“～です”就是個很顯而易見的例子。在這里，“す”的元音消失，實際的發音變成了“des”。只是“です”一般出現在文末，所以基本不會有人聽不出這個發音。上面舉例的“中國人”應該念“chuugoku jin”，但在實際發音時，其實更偏向于“chuugok jin”。“い段”里比如“比較”、“聞く”、“失禮”，單獨發音時能清晰地聽到“ひ”“き”“し”，但出現在文章中時往往會脫掉元音。

此外，“電話”“雰囲気”中的“ん”基本不發音，聽上去像“でうわ”“ ふいき”。實際發音聽上去與假名注音不同，導致學習者很容易在聽力中混淆。

促音也是如此。比如有的學習者跟老師說“行ってください”的時候，往往漏掉促音，變成了“居（い）てください”。老師一瞬間很容易反應不過來， “誒？我到底是走還是留？”。當然聽者如果是日語老師，就會意識到肯定是促音沒發出來，應該理解為“行く（走）”。在聽力測試中，“行って”和“言って”發音相同，可以通過上下文判斷其意。但是如果沒聽出促音，預想的候選語義中就要再加一個“いて”。像這樣無法準確聽出發音，候選語義就會增加很多，理解的難度就增大了。

日語的發音其實不難，不懂日語的中國人按照羅馬字念日語，日本人通常也能理解個七七八八。比如用羅馬字讀站名、地名等等，日本人基本都能理解，而反觀漢語、英語就不存在這種情況。正是因為日語的這個特點，導致中國的日語教育很不重視發音的指導，很多學習者沒有經過系統發音訓練就直接學到了中級。大學的日語課程也多以高效短期通過N1考試為目標，不會在初級花太多時間。

上面主要討論的是發音對聽力的影響，其實助詞的作用以及初級詞匯也很重要。綜合我目前為止積累的考試輔導經驗來看，N2考試成績在140分以上的人，大概率能通過N1考試。如果總也過不了N1，不妨深入復習一遍基礎知識，好好做做N3和N2的題，或許會有所幫助。（作者為浙江工商大學東方語言文化學院副教授久保輝幸。張靖譯）

補充知識：文中出現的考試詞匯，日語怎么說？

真題：過去問（かこもん）

反復刷真題：過去問を繰り返し解く（かこもんをくりかえしとく）

元音：母音（ぼいん）

復習：おさらい

應試教育：試験対策教育（しけんたいさくきょういく）